Stili di apprendimento e insegnamento non lineari nell’educazione fisica e nello sport. Un nuovo paradigma per gli insegnanti?

L’insegnamento di competenze motorie richiede l’interazione dei modelli dell’apprendimento. In riferimento alla teoria dei sistemi dinamici (Edwards,2011), particolare rilievo assumono le relazioni esistenti tra stili d’insegnamento e processi di insegnamento-apprendimento non-lineari (Mosston & Ashworth 2008; Chow et al.,2007; Chow 2013), al fine di evidenziare le relazioni allievo-compito-ambiente, mediante la libera esplorazione, la scoperta guidata di varianti esecutive e la risoluzione di problemi da parte dell’allievo. Secondo la teoria dei sistemi dinamici, la percezione è un processo attraverso cui l’individuo, senza dover ricorrere alla memoria, sperimenta e individua immediatamente nell’ambiente le informazioni già presenti e funzionali all’azione; è anche definito approccio ecologico poiché considera la complessa interazione fra individuo-compito-ambiente (Newell, 1986). L’apprendimento scaturisce direttamente dall’interazione dell’individuo con l’ambiente circostante in cui l’aspetto più significativo è il collegamento percezione-azione (Edwards 2011). Le condizioni dell’ambiente di apprendimento offrono agli allievi diverse opportunità di eseguire varianti dell’abilità motoria (Gallahue et al.,2012), adattate a determinate situazioni che possono essere analoghe ma non identiche. La variabilità delle risposte motorie dei bambini è condizionata dalla situazione (vicino-lontano, pesante-leggero, ecc) già presente nell’ambiente o intenzionalmente proposta dall’insegnante. L’insegnante secondo il modello didattico tradizionale, propone compiti motori predefiniti, in sequenza lineare e chiusi nelle possibilità di risposta, in cui si procede dal facile e noto al difficile e meno noto o dal semplice al complesso; l’allievo esegue numerose ripetizioni, ricorrendo alla memoria per richiamare continuamente precedenti esperienze motorie. Secondo l’approccio della teoria dei sistemi dinamici, è la variazione della situazione a condizionare le diverse possibilità di risposta motoria; in tal caso il processo di apprendimento motorio non segue un percorso predefinito e sequenziale ma un percorso non-lineare, cioè variabile ed aperto alle interconnessioni tra abilità motorie e varianti esecutive (Chow, 2013).